ЖОО студенттеріне педагогикалық бейімделу шарттары

Мектеп оқушыларының алғашқы күндерінен бастап әртүрлі қиыншылықтар кездеседі. Бұл қиындықтар объективті және субъективті түрде сараланған. Мақсаты - сыртқы ортаға және оқушылар тікелей әсер ете алмайтын білім беру мекемесінің жағдайына, субъективті тұлғаларға - әрбір студентке тән қиындықтарға, оның құндылық бағдарларына, мақсаттарына және өмірлік тәжірибесіне негізделген өзін-өзі жеңе алатын қиындықтары .

Барлық қиындықтарды үш топқа біріктіруге болады: дидактикалық, әлеуметтік-психологиялық, кәсіби. Дидактикалық қиындықтар оқыту үдерісіндегі жаңалықты жеңуімен байланысты: студенттерге сынақтар мен емтихандарға қойылатын жаңа талаптар, білім беру және ғылыми жұмыстарды ұйымдастырудың жаңа әдістері мен формалары. Университеттің оқу жоспарын меңгеру студенттің өз бетінше жұмыс істеуін, ойлануын, оқу материалын түсінуін, жаңаларын қабылдауды, оны сіңіруді және оны іс жүзінде қолдануды талап етеді. Университетте оқушылардың білімін бақылау жиілігі сипатталады (мектеп сабақтастығынан айырмашылығы), оқу жоспарының барлық пәндерінде жүйелі емтихандар мен емтихандар шешуші мәнге ие . Аралық білімді тестілеу практикасы: семинарлар, практикалық және зертханалық сабақтар, модульдер және жеке сұхбат. Бейімделу кезеңінде ерекше маңыздылығы жоғары білім беру нысандарына көшу бойынша қиындықтар туындайды .

Атап айтқанда, лекциялар, практикалық және семинарлық іс-шаралардың күрделілігі, дербес оқу жұмысының көлемін арттыру, зерттеу жүйесін өзгерту және прогресті қадағалау қажеттілігі. Дидактикалық ортадағы жаңалық мектепте оқыған материалды үйрену әдістерін едәуір төмендетеді. Мұны мұқият орындай отырып, әрдайым табысқа жете бермейді. Сонымен қатар, студентке жоғары оқу орнының оқыту нысандары мен әдістеріне сәйкес келетін жаңа дағдыларды меңгеру үшін көп уақыт қажет. Мұның барлығы әрбір оқушының жеке-жеке және біртіндеп, күнделікті, тұрақты және жүйелі жұмысында орын алады.

Әлеуметтік-психологиялық қиындықтар адамның өмір сүру жағдайлары, адамдардың қоршаған ортасы, топтағы мінез-құлық нормалары, қызмет тәртібі, топтағы тұлғааралық қарым-қатынастың стилі, курсы, факультеті, үлкен қаланың жаңалығы және жаңа өмірдің ерекшеліктері, студенттің ұжымына қосылуымен байланысты: жалпыға бірдей қабылданған , Шарттар, тәуелсіз бюджетті басқару қажеттілігі және түрлі материалдық қиындықтарды жеңу, өзін-өзі қамтамасыз ету қажеттілігі, уақытты ұтымды пайдалану және тарату.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы жүйке жүйесіне әсер етеді, жас адамның психикалық процестерінің сипатын өзгертеді. Жоғарғы оқу орнында білім беру нысандарына психологиялық дайындық психикалық, ақыл-ойдың шаршағанын біртіндеп жинақтауға, ойлауды, есте сақтауды, ойлауды, ерік-жігерді әлсіретіп, оңтайлы жағдайсыз сәтті оқыту мүмкін емес.

Кәсіби қиындықтар таңдалған мамандықты игеруімен байланысты: оқу процесінің педагогикалық фокусын көре білу, түрлі жастағы адамдармен жұмыс істеуді үйрену қажеттілігін түсіну, ұйымдастырушылық дағдыларды меңгеру, академиялық, ғылыми және қоғамдық жұмыстарды біріктіру.

Бейімделу үрдісінде психологиялық көрсеткіштердің өзгеруінің жалпы және жеке үрдістерін зерделеу ғалымдар бірінші курс студенттері арасында бейімдеу механизмдерін қалыптастыру бірнеше кезеңде жүреді деген қорытындыға келді. Алғашқы кезең үшін психикалық процестерді белсендендіру сипатталады, тіпті оқу жүктемелерінің айтарлықтай көрсеткіштері әдетте өскеннен кейін де. Бұл органның өмірдің жаңа жағдайларына жауап ретінде көрінуі керек. Әрбір студенттің бейімделу уақыты жеке, бірақ бірінші семестрдің ортасында осы кезең аяқталады, келесі кезең жаңа динамикалық стереотиптің қалыптасуы мен жаңа сапалы деңгейде психикалық процестерді дамытумен сипатталады. Алайда осы кезеңде адаптивті механизмдер өте тұрақты емес, тіпті жоғары академиялық жетістіктері бар студенттер арасында ақыл-ой процестерінде елеулі ауытқулар тудырады. Бұл кезең әдетте екінші семестрдің ортасында аяқталады.

Үшінші кезең адаптивті механизмдер мен жаңа динамикалық стереотиптерді қалыптастыру аяқталғаннан кейін тұрақты бейімделу кезеңінің басталуы ретінде қарастырылуы мүмкін. Студенттердің университетте табысты бейімделу белгілері (қажеттілікті тұрақтандыру, шаршауды төмендету, тәуелсіздіктің жоғары деңгейі, бастамашылық, ғылыми-әлеуметтік жұмысқа белсенді қатысуы, өзін-өзі тәрбиелеу деңгейі және т.б.) белгілері екіншіден - Тренингтің үшінші семестрі.

Бұл мәселені зерттеушілер ғалымдар әртүрлі студенттердің әртүрлі топтарына олардың әртүрлі әрекеттерімен, сондай-ақ олар бейімделу жолымен ерекшеленеді. Кейбір студенттер жақсы дамыған қабілеттермен, бейімділіктермен және мүдделерімен ерекшеленеді. Кез келген қызметке деген қызығушылық бір жақты, басқаларға қызығушылық жоғалтуға әкелмейді.

Бұл студенттер жақсы оқып, академиялық және ғылыми жұмыстарды жұртшылықпен бірге біріктіреді. Олардың кәсіби мүдделері анықталған және болашақ іс-шаралардың кең ауқымын қамтиды. Кейбір студенттер тар педагогикалық қызметке нақты бағдар беруде .

Олар жоғары оқу орындарында оқуға арналған арнайы пәндерді оқуды қарастырады. Бұл студенттердің қызметі белгілі бір мамандықты меңгеруге бағдарланған және бағынады. Барлық мүдделер кәсіби міндеттермен шектеледі. Олар қоғамдық, ғылыми зерттеулерде белсенді, белгілі бір академиялық жетістіктерге ие. Кейбір студенттер ғылыми жұмыстарға қызығушылық танытады. Басқа әрекеттерден мүмкіндігінше аулақ болуға тырысыңыз, себебі олар мұны таңдалған жолдан алшақтататынына сенімді. Егер осы студенттердің кез-келгені басқа іс-шараларға қызығушылық танытса, мұны тек дамыған міндет сезімінен ғана жасайды.

Көптеген мұғалімдер осы мәселе бойынша зерттеулер негізінде бірінші курс студенттерінің жоғары білімге оң бейімделуі үшін психологиялық-педагогикалық жағдайларды бөліп көрсете аламыз:

- бірінші курс студенттерінің факультеттер-кураторларының түрлі факультеттер деканының міндетті түрде тағайындалуы, мүмкіндігінше топтағы студенттер үшін психологиялық жайлылық жағдайын жасауға тырысты;

- нұсқаушылар-кураторлардың қызметі мүмкін болмаған жағдайда бейімделу жағдайларын жеңілдету жөніндегі міндеттер декан орынбасарларына немесе аға оқытушыларға жүктеледі ;

- жаңа оқу орнының жағдайында танысу және бейімделу мәселелеріне, оқу үдерісін ұйымдастыру мен әлеуметтік өмірге бейімдеу мәселелері бойынша бірінші курс студенттерімен жүйелі жеке және жеке топтық пікірталастарды ұйымдастыру (жаңа оқу орнындағы мінез-құлық нормалары мен ережелерімен нақты танысу; Жоғары жылдамдықтағы оқу орындарында оқу процесін ұйымдастырудың түрлері және студенттердің білімін бағалау жүйесіндегі әртүрлі тәсілдер және т.б.);

- студенттердің оқыту, бос уақытты және жаңа өмір сүру жағдайларымен байланысты нақты қажеттіліктерін зерттеу;

- әр түрлі білім беру іс-шараларын ұйымдастыруға үлес қосу, оның барысында мінез-құлықты түзету, атап айтқанда, студенттің өзіне деген сенімін арттыру, басқалар арасында жаратылыстану қабілеті.

Жеке бейімделу процесін меңгеру, біздің ойымызша, университеттің мұғалімдерінің осы бағытта табысты жұмысын қамтамасыз етеді және олардың шығармашылығы мен шеберлігін дамытуға үлес қосады.

Тәрбие және бейімделу, әлеуметтік ортаны, жеке, ұжымдық, әлеуметтік және құқықтық қорғауды, денсаулық сақтау жүйесін тиімділігін психологиялық-педагогикалық талдау негіздерін білу мұғалімдерге білім берудің жағдайына, бірінші курс студенттерінің әлеуметтік ортасына қарай мақсатты түрде жұмыс жасауға мүмкіндік береді.

Мектепте мақсатты жұмысқа, сондай-ақ белсенді өзін-өзі білім беру нәтижесінде студенттердің көпшілігі бірінші семестрдің соңына қарай жаңа өмір жағдайына және академиялық жұмысты үйреніп, түрлі іс-шараларға жоғары деңгейде қол жеткізеді.