Құзыреттер мен олардың түрлері, және құзыреттілік деңгейлері туралы түсінік. педагогикалық процесінде құзіреттердің. білім беру саласындағы құзыреті

құзыреттер мен олардың түрлерінің тұжырымдамасын оқып зерттеушілердің көпшілігі, олардың, жан-жақты жүйелі және көп қырлы сипатта белгілеңіз. Бұл жағдайда, олардың көпшілігі әмбебап таңдау проблемасы кілттің бірі болып саналады. АҚШ-тың түрлі түрлері мен құзыреті деңгейлері қандай одан әрі қарастырайық.

Негізгі ақпарат

Қазіргі уақытта, олардың жіктелуі тәсілдерді үлкен алуан бар. Бұл жағдайда, құзыреттіліктің негізгі түрлері екі еуропалық және ұлттық жүйесін пайдалана отырып, анықталады. ГЭФ глоссарий негізгі санаттарын анықтамалар береді. Атап айтқанда, құзыреті осы айырмашылық құзыреті. Бірінші адам түсінеді және практикалық тәжірибесі бар, онда нақты білімдер, дағдылар мен ептіліктерді жиынтығы болып табылады. Құзыреті Ол белсенді, олардың қызметі процесінде алынған кәсіби және жеке білімін қолдана білу болып табылады.

Сұрақтың өзектілігі

Ол бірде-бір семантикалық кеңістік анықтамасы қазіргі уақытта бар екенін айту керек «негізгі құзыреттіліктерді.» Сонымен қатар, әр түрлі көздерден, олар басқаша аталады. білім беру саласындағы негізгі құзыреттіліктерін түрлерін назар аударып, зерттеушілер размывание және осы санаттағы аясында бөлімшенің строгости болмауы анықталған. Мысал Г.К. Selevko классификациясы болып табылады. : Зерттеуші пікірінше, сияқты құзыреттердің мұндай түрлері бар,

1. Коммуникативтік.
2. Математикалық.
3. Ақпарат.
4. Өндірістік.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Моральдық.
7. Әлеуметтік.

байланыс немесе математикалық тапсырмаларды шешу: Peresekaemost кластар (Строгость) мысалы, өнімділігі кез келген қызметтің жалпы мүлік ретінде көруге болады, яғни осы жіктеу білдірді. Ақпараттық санаты т.б. басқа қабаттасады, және. Осылайша, құзыреттер осы түрлері жеке ретінде бөлінген болуы мүмкін емес. Шарасыз құндылықтар, сондай-ақ А. В. Hutorskogo жіктеу табылған. Ол мынадай құзыреттілігін айқындайды:

1. Оқу және ақпараттық.
2. Құндылықтар мен мағынасы.
3. Әлеуметтік және еңбек.
4. Коммуникативтік.
5. мәдени Бас.
6. Тұлға.
7. Ақпарат.

Түрлі авторлар 3 және 140 құзыреттер арасындағы табуға болады. 1996 жылы, негізгі санаттарын индикативтік тізімі Берн қаласында симпозиумда тұжырымдалған болатын. Ол мынадай құзыреттерді қамтиды:

1. Әлеуметтік және саяси.
2. Мәдениетаралық. Олар сіз кез келген дін немесе мәдениет адамдармен бірлесіп өмір сүре береді.
3. өмір бойы үйрену қабілетін анықтау.
4. жазбаша және ауызша қарым-қатынас иелену қатысты.

ішкі жіктеу

ең күрделі, сарапшылардың пікірінше, кәсіби құзыреттілігін түрлері IA Қыс анықталды. Оның жіктеу қызмет санаттарының негізделген. Қысқы кәсіби құзыретін келесі түрлерін анықтайды:

1. байланыс қызметінің субъектісі ретінде, жеке тұлға ретінде адамның қатысты.
2. әлеуметтік өзара іс-қимыл және қоршаған ортаға қатысты.
3. адам қызметінің тікелей байланысты.

Әрбір топ үшін, негізгі құзыреттіліктерді өз пікірлерін ұсынды. Сондықтан, келесі номинациялар бірінші енгізілген:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Мән-мағынасы бағдар әлемде.
3. Азаматтығы.
4. Интеграциялық.
5. Мамандану және жеке көрініс.
6. Жеке даму.
7. Өзін-өзі реттеу.
8. Кәсіби даму.
9. Сөйлеу және тілдерді дамыту.
10. Өмірдің мәні.
11. ана тілін мәдениет иелену.

негізгі дағдыларын екінші тобында құзіреттердің болып табылады:

1. Байланыс.
2. Әлеуметтік өзара іс-қимыл.

Соңғы блогында құзыретін енгізілген:

1. Қызметі.
2. Ақпараттық технология.
3. Когнитивті.

құрылымдық элементтері

Болса, онда олардың арасындағы іргелі айырмашылықтарды табу білім беру саласындағы құзыреттер таңдалған авторларын талдау өте қиын. Бұл тұрғыда, ол субъектінің қызметінің vzaimopodchinennyh құрамдас ретінде категорияларды қарастыру пайдалы болып табылады. қызметі құзыреті кез келген саласындағы бөлігі ретінде мынадай құрамдас бөліктерден тұрады:

1. Когнитивті.
2. Мотивациялық.
3. Аксиологиялық (мән адамның қарым-қатынасы бағдарын).
4. Тәжірибелік (дағдылар, қабілеттер, тәжірибесі, қабілеті).
5. Эмоционалдық және ерік. Бұл жағдайда құзыреті әлеуетті құзыретіне ретінде қарастырылады. Бұл қызметтің нақты саласында жүзеге асырылуы мүмкін және өзін-өзі реттеу тетіктерін пайдаланып, тиімді болуы тиіс.

маңызды фактор

мұғалім құзыреттілігін түрлері, кейбір зерттеушілердің айтуынша, екі негізгі элементтерін қамтуы тиіс. әлеуметтік-психологиялық аспектісі бірінші актілер. Ол өзгелерге және өзара келісімде өмір сүруі үшін дайын көздейді. Екінші элемент - кәсіби. Бұл қызметтің нақты саласында жұмыс істеуге дайын және ниет қамтиды. дамуының осы компоненттерінің әрқайсысы, өз кезегінде, құзыреттер жекелеген түрлерін бөлуге болады. педагогикалық процесс негізгі және арнайы элементтерді ұсынады. бұрынғы барлық жоғары оқу орындарының түлектері жатады. соңғы нақты функциясы үшін маңызды болып табылады.

Құзыреттілік (педагогика түрі)

болашақ мамандар үшін 4 блоктан тұратын жүйені жобаланған. Олардың әрқайсысында түрлерін анықтайды кәсіби құзыреттілігін оқытушының:

1. Жалпы әлеуметтік-психологиялық.
2. Сіби.
3. Арнайы әлеуметтік-психологиялық.
4. Жалпы кәсіби.

Соңғы базалық дағдыларын, білім қабілеттерін, дағдылар мен арнайы топ өз өзекті дайындығы ретінде анықталады. : Бұл блок сияқты студенттердің құзыреттілігін мұндай түрлерi, енгізілуі мүмкін

1. Әкімшілік және басқару.
2. Ғылыми-зерттеу.
3. Өндіріс.
4. Дизайн және сындарлы.
5. Профессор-оқытушылар.

Арнайы санаты түлектерінің дайындық, оның қалауы мен нақты қызметті жүзеге асыру үшін қажетті дайындығы қатысуымен деңгейі мен түрі көздейді. Олардың мазмұны мемлекеттік біліктілік параметрлеріне сәйкес анықталады. Бас әлеуметтік-психологиялық құзыреттілігін үнемі өзгеріп психикалық мемлекеттердің, экологиялық жағдай, тұлғааралық қарым-қатынастарды аясында қарсы ұмтылу және басқалармен тиімді өзара іс-қимыл үшін міндеттеме, басқаларды түсіне білу және өзіміз болып табылады. Осыған сәйкес, блогын құрайды негізгі категорияларды шығаратын. : Бұл сияқты құзыреттердің мұндай түрлерін қамтиды

1. Әлеуметтік (топ / командасының, жауапкершілік, төзімділік жұмыс істей білу).
2. Жеке (ниет және т.б., өзіңіз дамыту үйрену, жақсарту үшін, және дайын.).
3. Ақпараттық (бар технологияларды иелену, т.б., олардың пайдалану қабілеті, шетел тілін білу және.).
4. Экологиялық (табиғат пен қоғамның заңдарын білу және т.б.).
5. Валеологиялық (ниеті және олардың денсаулығын бақылау үшін дайын).

Арнайы әлеуметтік-психологиялық құзыреттілігін көзқарас кәсіби тұрғыдан, дереу өнімділігі жұмысын қамтамасыз ететін сапасы бастап, маңызды жұмылдыруға дағдыларын көздейді.

негізгі дағдылары

студенттер құзыреттіліктерін түрлері, олардың оқыту сапасы үшін негізгі критерийлер, негізгі дағдыларын қалыптастыру дәрежесін ретінде қызмет етеді. Соңғы арасында мынадай дағдылар бар:

• үкіметтері;
• байланыс;
• әлеуметтік және азаматтық;
• кәсіпкерлік;
• басқару;
• analizatorskie.

Базалық блок, сондай-ақ мыналар кіреді:

• психомоторлы дағдылары;
• танымдық қабілеттерін;
• obschetrudovye сапасы;
• әлеуметтік дағдылары;
• жеке-бағытталған дағдылары.

Міне бар:

• жеке және сенсомоторном дағдылары;
• әлеуметтік және кәсіби дағдылар ;
• поливалентті құзыреттілік;
• арнайы танымдық қабілеттерін және т.б..

сипаттамалары

жоғарыда аталған дағдыларын талдай отырып, олар білім беру саласында құзыреттер негізгі түрлері сәйкес екенін атап өтуге болады. Осылайша, әлеуметтік бірлігі, жауапкершілік алуға бірге шешімдерді әзірлеу және оларды іске асыруға қатысады қабілетін тұрады. әлеуметтік құзыретіне және діндер мен этникалық мәдениеттердің түрлі, қоғам мен бизнестің қажеттіліктеріне жеке мүдделерін ұштасатын көрінісі үшін төзімділік. танымдық бірлігі білім деңгейін арттыру үшін дайын, жеке тәжірибесі және іске асыру өзекті қажеттілігін, жаңа ақпаратты және жаңа дағдыларды сатып зерттеуге қажет, өзін-өзі жетілдіру мүмкіндігін қамтиды.

құзыреті даму деңгейлері

Тән мінез-құлық көрсеткіштері субъектісінің дағдыларын бағалау маңызы зор сөзсіз болып табылады. Бірақ, сонымен қатар қолданыстағы құзыреттерін дамытудың маңызды деңгейлерін бөлектеу. Ол кейбір батыстық компаниялармен пайдаланылатын ең әмбебап жүйе сипаттамасы болып саналады. Осы жіктеу шеңберінде тиісті қадамдар оларды орналастыру, маңызды қасиеттерін анықтауға болады. классикалық нұсқасында әр құзыреті 5 деңгейлерін қамтамасыз етеді:

1. Көшбасшылық - А.
2. Күшті - V.
3. Негізгі - С.
4. Жеткіліксіз - Д.
5. Қанағаттанарлықсыз - Е.

Өткен деңгейі пәні қажетті дағдыларды жоқ екенін көрсетеді. Сонымен қатар, ол тіпті оларды дамытуға тырысады емес. Бұл деңгей адам кез келген дағдыларын пайдалану ғана емес, өйткені, қанағаттанғысыз болып саналады, сонымен қатар олардың маңыздылығын түсінбейді. жеткіліксіз дәрежесі ішінара көрінісі дағдыларын көрсетеді. пән, құзыретіне кіретін дағдыларын пайдалануға олардың маңыздылығын түсінеміз, алайда, осы әсері барлық жағдайларда орын емес, жатқан болуы ұмтылады. Негізгі деңгейі адамзат үшін жеткілікті және қажетті болып саналады. Бұл деңгей нақты дағдылары мен мінез-құлықтық актілер осы құзыреті тән қандай көрсетеді. Негізгі деңгейі тиімді іс-қимыл үшін оңтайлы болып саналады. орта менеджерлер жетекші кадрлар үшін қажетті құзыреті күшті деңгейі. Ол дағдыларды өте жақсы Maturity ұсынады. Тұлға күрделі дағдыларын меңгерген, қиын жағдайларда жедел мәселелерді шешу, не болып белсенді әсер етуі мүмкін. Бұл деңгей, сондай-ақ теріс құбылыстарды болжап және алдын алу үшін мүмкіндігін қамтиды. топ-менеджерлер үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру жоғары дәрежесі. стратегиялық шешімдер қабылдау менеджерлер үшін қажетті Көшбасшылық деңгейі. Бұл қадам тақырыбы ғана емес, өз бетінше қажетті біліктілігі бар қолдануға қабілетті, сонымен қатар басқа да тиісті мүмкіндіктерін генерациялау мүмкін деп болжанады. құзыреттерін көшбасшылық деңгейі адам, іс-дағдылары мен қабілеттерін көріністеріне ықпал ететін, ережелер, ережелерді, рәсімдер тұжырымдау ұйымдастырады.

іске асыру мерзімі

олар міндетті бірқатар ерекшеліктері болуы тиіс құзыреттіліктерін тиімді қолдану. Атап айтқанда, олар болуы тиіс:

1. Толық. құзыреттіліктерін тізімі қызметінің барлық элементтерін қамтуы тиіс.
2. Дискретті. Нақты құзыреттер басқалардан бөлек анық, нақты қызметке сәйкес келуі тиіс. дағдылар жабатын жағдайда, өнімділігін немесе пәндерді бағалау қиындықтар бар.
3. Бағытталған. Құзыреті нақты белгіленуі тиіс. Бір шеберлігі, қызмет салаларында ең үлкен санына қол жеткізуге ұмтылып қажеті жоқ.
4. Қол жетімді. әрбір құзыреті тұжырымы, ол жалпыға пайдаланылуы мүмкін деп осындай болуы тиіс.
5. Нақты. Құзыреті басқару жүйесін нығайту және ұзақ мерзімді мақсаттарды күшейту үшін жасалған. олар қалаған нәтиже олардан емес екенін, бағзы болса.
6. Қазіргі заманғы. Кешеннің құзыреті үнемі шындыққа сәйкес қаралады және түзетілуі тиіс. Олар назарға жататын, қоғам, бизнес пен мемлекеттің қазіргі және болашақ екі қажеттіліктерін алуы тиіс.

қалыптастыру ерекшеліктері

құзыреттілік тәсілді бөлігі ретінде педагогикалық қызметінің тікелей нәтижесі ретінде негізгі дағдыларын қалыптастыру қызмет етеді. Бұл мүмкіндігін қамтиды:

1. ағымдағы феноменін түсіндіру үшін, олар тиісті білім пайдаланып, олардың арасындағы қарым-қатынас себеп жатыр.
2. Learning - білім беру қызметінің саласындағы проблемаларды шешу.
3. Біздің уақыт өзекті мәселелерін өтіңіз. Оларға мыналар жатады, атап айтқанда, саяси, экологиялық, кросс-мәдени мәселелерін қамтиды.
4. кәсіби және басқа да іс-шаралар түрлі түрлері үшін ортақ болып табылады проблемаларды шешу үшін.
5. рухани Orient.
6. нақты әлеуметтік рөлдерді жүзеге асыруға байланысты мәселелерді шешу үшін.

оқытушылар міндеттері

құзыреттілігін қалыптастыру, жаңа іске асырудың арқасында ғана емес, білім берудің мазмұнын, сондай-ақ технологиялық және қазіргі заманғы жағдайларға барабар тапсырмасы, әдістері. тізімі өте кең болып табылады және мүмкіндіктері өте алуан түрлі. Осыған байланысты, бұл негізгі стратегиялық бағыттарын анықтау керек. Мысалы, жеткілікті жоғары әлеуетті өнімді технологиялар мен әдістер. Оны жүзеге асыру құзыреттілігін және құзыреттерін сатып алу қол әсер етеді. мұғалімдердің негізгі міндеттерінің тізімі, сондықтан қамтиды:

1. балалардың өзін-өзі іске асыру үшін жағдай жасау.
2. өнімді дағдылар мен білімді меңгеру.
3. өмір бойы өз базасын толықтыру үшін даму ұмтылысын.

ұсынымдар

жоғарыда аталған міндеттерді жүзеге асыру үшін белгілі бір ережелерді басшылыққа алуы қажет:

1. Біріншіден, мұғалім өз қызметінің кепілі қарсылық емес пайда екенін түсіну бар, және оның қатысуымен қалыптасады жеке.
2. оқу қызметіне ешқандай уақыт пен күш керек. Балалар білім беру және ақпараттық іс-шаралар ең өнімді әдістерін дамытуға көмектесті тиіс.
3. сұрақ «Неге?», ойлау процесін дамыту үшін жиі пайдаланылуы тиіс. себепті байланыс түсіну тиімді жұмысының ажырамас шарты ретінде қызмет етеді.
4. шығармашылық әлеуетін дамыту проблемаларын кешенді талдау арқылы жүзеге асырылады.
5. танымдық міндеттерді шешу бірнеше жолдарын пайдаланылуы тиіс.
6. Оқушылар өз білім болашағын түсіну керек. Осыған байланысты, олар жиі белгілі бір іс-әрекеттер, олар әкеледі нәтижелерін салдарын түсіндіру қажет.
7. жүйенің білім жақсы меңгеру үшін бұл жоспарлар мен схемаларын пайдалану ұсынылады.
8. білім беру процесінің барысында балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. білім беру проблемаларын шешуге жәрдемдесуге шартты сараланған топқа оларды біріктіруге тиіс. Олардың бұл сол туралы білім бар балаларды жөн. ата-аналар мен басқа да мұғалімдермен сөйлесу үшін орынды ерекшеліктерін жақсы түсіну үшін.
9. Ол назарға әрбір баланың мүдделерін, даму ерекшелігін тәжірибе қабылдау қажет. Мектеп отбасымен тығыз жұмыс істеу қажет.
10. балалардың ғылыми-зерттеу жұмысы көтермелеу керек. Сіз эксперименттер техникасымен таныстыру жолын табуға тиіс, алгоритмдер көздерден түрлі проблемалар және процесс ақпаратты шешу үшін пайдаланылады.
11. Ол болашақта екенін оның барлық жоспарларын жүзеге асыруға ықпал ететін болады ие болса, әрбір адам үшін өмірде орын бар екенін балаларға түсіндіру қажет.
12. өмірлік қажеттілік - Сіз әр бала оған деген білімді түсінеді, сондықтан үйрету қажет.

Барлық осы ережелер мен ұсынымдар - даналық пен шеберлік оқытудың аз ғана бөлігі, алдыңғы ұрпақтардың тәжірибесі. Оларды пайдалану, алайда, айтарлықтай міндеттерді іске асыру процесін жеңілдетеді және тұлғаны қалыптастыру мен дамытудағы тұратын, білім беру мақсаттарының неғұрлым жылдам қол жеткізуге ықпал етеді. Әрине, осы Ереженің барлық заманауи жағдайларына бейімделген қажет. Жылдам өсуші өмір білім сапасына жаңа талаптар, дағдыларын, кәсібилігін, барлық процеске қатысушылардың жеке қасиеттерін құрайды. өз қызметін жоспарлау кезінде мұғалім бұл ескеру керек. Бұл жағдайда оның қызметі күтілетін нәтиже әкеледі.