Когнитивті ДМД-дар олардың мектептегі сабақтарын қалыптастырады

Әмбебап білім беру іс-шаралары қоршаған әлемді зерттеу жолдары, зерттеудің өзіндік үрдісін жасау, іздеу. Бұл алынған ақпаратты кейіннен жүйелеу, өңдеу, жинақтау және кейіннен қолдану бойынша операциялар кешені. Когнитивті ДУХ қалыптастырудың заманауи педагогикалық практикада қалай жүретінін қарастырайық.

Негізгі ақпарат

ДАМ - тыңдаушыларға, олармен байланысты дағдылар мен қабілеттердің жиынтық әрекеттерінің жиынтығы. Олар жаңа ақпаратты, дағдыларды, білімді, әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеруді, өзін-өзі жетілдіруді өз бетінше игеру мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Оның интеграцияланған сипаты негізгі құзыреттілік ретінде қаралатын әмбебап әрекеттер жүйесін анықтауға мүмкіндік береді. Оның көмегімен «оқуға қабілеттілік» қамтамасыз етіледі. Негізгі құзыреттілікті Бондаревская адам ретінде саналы түрде анықтайды, субъективті тәжірибеге еніп, жеке мағынасы бар білімді, дағдыға ие, жалпыға ортақ мәні бар. Бұл өмірлік маңызды мәселелерді шешуде әртүрлі әрекеттерде қолданылуы мүмкін дегенді білдіреді.

Жіктеу

ҒЭҚ әзірлеушілері келесі DFD түрлерін бөліп көрсетеді:

1. Заңнамалық.
2. Когнитивті.
3. Коммуникативті.
4. Жеке тұлға.

Соңғы оқу процесіне мағынасы бар. Олар мектеп оқушыларының өмірлік құндылықтарын қабылдауға, түсінуге бағытталған. Олардың арқасында студенттер өзін-өзі моральдық нормалар мен нормаларға бағдар алады. Реттеуші іс-шаралар оқу іс-шараларын ұйымдастыруды қамтамасыз етеді . Бұған мақсаттарды қою, болжау және жоспарлау, бақылау және түзету шаралары, ассимиляцияның тиімділігін бағалау арқылы қол жеткізіледі. Коммуникативті БАҚ ынтымақтастықты қамтамасыз етеді. Бұл бірлескен қызметті тыңдау, түсіну, жоспарлау және үйлестіру мүмкіндігін қамтиды. Іс-әрекеттегі қарым-қатынас родийді тиімді таратуға, өзара бақылау әрекеттерін орнатуға мүмкіндік береді. Нәтижесінде, студенттер пікір алмасып, консенсусқа жету дағдыларын алады.

Когнитивті DRA

Бұл салада логикалық, жалпы білім беру қызметі, проблеманы шешу және шешу кіреді. Заманауи студенттің оқу барысында алатын ақпарат ағынын басқаруға мүмкіндігі өте маңызды. Білімін тиімді меңгеру үшін материалды қайта өңдеу және оны игеру, жетіспейтін ақпаратты іздестіру, мәтіндерді түсіну қажет. Оқушы белгілі бір жағдайларға сәйкес проблемаларды шешудің ең тиімді әдістерін таңдауға, оның қызметінің үрдісін және нәтижелерін бағалауға, әрекеттердің әдістерін және жағдайларын көрсетуге, проблемаларды тұжырымдау мен көтеруге қабілетті болуы керек.

Құрылымы

Сабақтарда когнитивті АСД келесі дағдыларды ұсынады:

1. Оқу және тыңдау, қажетті ақпаратты таңдау, қосымша көздерден, оқулықтардан, ноутбуктерден және әдебиеттерден табуға болады.
2. Тапсырманы түсіну.
3. Сараптамалық, синтездеу, салыстырмалы, жіктеу жұмыстарын жүргізу, себеп-салдар байланысын қалыптастыру, тұжырымдарды жасау, қорытындылау.
4. Когнитивтік психикалық денсаулықты және материалдандырылған формаларды жүргізу.
5. Үлгі, схемалық, бейнеленген нысандарда ұсынылған ақпаратты түсіну, әртүрлі тапсырмаларды шешу үшін символдық және символикалық құралдарды қолдану.

Техника

Когнитивті АСД-ні қалыптастыруда оқулықтарда дайын шешімдердің дұрыс нәтижелерін таба алмайтын міндеттерді таңдау арқылы жүзеге асырылады. Осыған қоса, иллюстрациялар мен мәтіндерде оқушылар проблеманы дұрыс шеше алатындығын анықтайды. Қажетті ақпаратты іздестіру және бөлу барысында білім құрылымдау, түрлі педагогикалық әдістер қолданылады. Олардың көмегі арқасында денсаулық сақтаудың танымдық формалары қалыптастырылып, жетілдірілуде. Математика - сіз қолдануға болатын тақырып:

• «Сіздің мысалдарыңыз». Оқушылар тапсырмаларды орындайды, жаңа материалдар бойынша мысалдар дайындайды, алынған ақпаратты одан әрі қолдану үшін идеяларды ұсынады.
• «Мұғалімге көмектес». Мұғалім балалардың оған көмектесетін жағдайларының барлығын жасайды. Мысалы, мұғалім аудиторияда кейіннен пайдалану үшін материалдарды өз еркімен дамытуды ұсынады. Мысалы, сынақ тапсырмасы болуы мүмкін.

Когнитивті ДӘУ: «Орыс тілі»

Жиі қолданылатын әдістердің бірі бақылаумен қайталанатын болып саналады. Балалар зерттелетін тақырып бойынша мәселелер тізімін жасайды. Кейбір студенттер сұрақ қояды, ал басқалары (сұрақ-жауапты сыныптастың немесе мұғалімнің шақыруымен) жауапты. Сіз сондай-ақ үздік тізімге конкурс өткізе аласыз. Мысалы, зат есімін зерттегенде, балалар мынадай сұрақтарды қойды:

• Аты қандай?
• Бұл нені білдіреді?
• Анимацияланған объектілерді сипаттайтын маңызды атаулар қандай?
• Зат есімдер қалай өзгереді?
• Жансыз зат есімдері қандай сұрақтарға жауап береді?
• Түрі қалай анықталды?
• Дұрыс аттар үшін қандай емле ережелері пайдаланылады?

Басқару элементтері

Математикалық сабақтардағы когнитивті MA, мысалы, мыналарды қамтуы мүмкін:

• Оқу сынақтары. Мұғалім оларды әдеттегідей жүргізеді, алайда студенттердің өтініші бойынша журналға баға беріледі.
• Блиц-бақылау. 7-10 минуттан кейін мұғалім жедел қарқынмен жазбаша сауалнама жүргізеді. Осылайша, тиімді жұмыс істеу үшін қажетті дағдыларды игеру деңгейі айқындалады. Мұғалім жауап бере алады. Бұл жағдайда, өздігінен тестілеу, мұғалім дұрыс жауаптар көрсеткен немесе көрсеткен кезде де тиімді. Мұндай блиц-бақылауда бағалау жүргізілетін нормаларды белгілеу өте маңызды. Мысалы, егер 6-7 тапсырмадан 6-7 дұрыс болса, онда бағалау 5, егер 4 дұрыс болса, онда тиісінше 4.
• Сауалнама жалпыға бірдей. Сабақтың соңына жақындағанда, мұғалім рефлексияға әкелетін сұрақтарды сұрайды. Сұрақтарды балалардың өздері жасай алады.

Модельдеу

Бұл символдық және символикалық әрекеттерді қамтитын арнайы когнитивті ДАМ. Мысалы, адам ағзасын зерттегенде, студенттер өздерінің үлгілерін өз бетімен орындады. Математикалық сабақтарда қол қойылған символдық когнитивтік танымдық магистратура логикалық схемалар мен логикалық тізбектердің құрылысын, осы тұжырымдамалар бойынша жиынтығын, зардаптардың пайда болуын қамтуы мүмкін.

Ойындар

«Иә және жоқ» ойыны түрлі деректерді бір-бірімен байланыстыруға көмектеседі. Осы типтегі когнитивті DAU белсенді орынға балаларды орналастырады. Олар алынған ақпаратты жүйелеуге, сыныптастар сөздерін тыңдап, түсінуге үйренеді. Ойынның мәні мұғалім тақырыпты, нөмірді немесе кез-келген тарихи / әдеби кейіпкерді бағалайды. Оқушылар мұны білуі керек. Сонымен қатар, олар «иә» немесе «жоқ» деген сұрақтарға жауап бере алады. Тарих «тізбектің бойында». Оқытушы бір оқушымен бірге сауалнаманы бастайды. Белгілі бір жерде ол өз қимылын тоқтатып, басқа баланы жалғастыруды ұсынады.

Алгоритмдерді құру

Зерттеу және шығармашылық сипаттағы мәселелерді шешудің когнитивті әдістері. Тақырыптарды зерделеу барысында инструктор келесі әдістерді пайдалана алады:

• Фантастикалық қоспа. Бір тақырыпты айту арқылы мұғалім, мысалы, әдеби немесе нақты кейіпкерді уақытында аудара алады, оны жұмысынан алып тастай алады. «Фантастикалық элемент» ретінде болжанған оқиғаларды талдау арқылы кейіпкердің қосылуы мүмкін. Қалыпты емес тұрғыдан жағдайды, мысалы, ежелгі Мысырдың немесе сыртқы дүниенің көзімен қарауға болады.
• Тақырыптардың қиылысы. Когнитивті ДАМ-тің қалыптасуы осы сабақта ұсынылған материалдар бұрын зерттелген нәрсемен байланысты болатын тапсырмаларды, мысалдарды, сұрақтарды жасауды немесе іріктеуді қамтуы мүмкін.

Керемет фактілер

Бастауыш мектептегі когнитивті МДТ ерекше маңызды. Мұғалім қарапайым нәрселер ғажайыпқа айналатын тақырыпты қарастыратын осындай жазықтықты табады. Бұл жағдайда мәселені көтеру, қайшылықты жағдайды жасау және оны оқыту ретінде түсіндіру туралы айтылады. Мысалы, бастауыш мектептегі когнитивті ДМ-ні қолдану арқылы «су» тақырыбындағы материалды тиімді түрде ұсынуға болады. Мұғалім африкалық бір елде балаларға таңғажайып ел туралы оқып жатқан адамдар туралы қызықты әңгіме айтады, онда адамдар суда жүре алады, және бұл шынымен де солай. Мұғалім оқушыларға терезе арқылы қарайды, оның артынан қар. Осылайша, мұғалім судың әртүрлі жай-күйін және оның қасиеттерін түсіндіреді.

Жобалау

Оған кіретін әдістер жас оқушыларды үйлестірудің ең тиімді когнитивті әдісі болып табылады. 3-сыныптан бастап балалар компьютерде презентация жасайды. Оларға электронды фотоальбомдарды құрастыру, зерттелетін тақырыптар бойынша фильмдер жазу бойынша тапсырмалар берілді. Дизайн түрлі сабақтарда қолданылуы мүмкін: математика, қоршаған әлем, оқу және т.б.

Қолдану әрекеттерінің нәтижелері

Мұғалімнің жұмысында тек когнитивті ДАМ-ды пайдалану ғана емес, сонымен қатар маңызды. Осы немесе басқа әдістерді үнемі қолданып, жоғарыда қарастырылған және өз бетімен құрылған, мұғалімнің қарқынды кәсіби өсуі байқалады. Мұндай педагогикалық жұмыс балалардың өзін-өзі жетілдіру және жаңа тәжірибе алу арқылы өзін-өзі дамыту қабілеттерін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Тиісінше, студенттердің өздерінің оқу іс-шараларында айқын жетістіктері бар. Білім алу мүмкіндігін жоғарылату, өз кезегінде, ҒЭҚ-ны жүзеге асыру шеңберінде студенттің негізгі құзыреттілігі болып табылады.

Қолданылатын тәсілдер

Қазіргі кезде когнитивті УАД қалыптастыру әдістері Петерсон, Володарская, Қарабанова, Бурменская, Асмолов сияқты тұлғалармен қарастырылады. Петерсонның тұжырымдамалық идеясы, мысалы, әмбебап білім беру іс-әрекеті кез-келген басқа шеберлік секілді жасалады. Соңғысы, өз кезегінде, бірнеше кезеңнен өтеді:

1. Жағдайдың идеясы, бастапқы тәжірибесі мен мотивациясы.
2. Білім алу және акцияны іске асыру әдісі.
3. Алынған ақпаратты, түзетуді және өздігінен бақылауды қолдану тәжірибесі.
4. Әрекеттер орындау қабілетін тексеру.

Сол сияқты, Петерсонның айтуынша, студенттер UAL-ның қалыптасу кезеңінде өтеді.

Мәселені қалыптастыру

Оқушыны алдына қойып, тапсырманы қалыптастыруға үйрету керек:

• Тәжірибе қалыптастыру және мәселені анықтауға мүмкіндік жасау.
• Тұжырымдаманы түсіндіріңіз.
• Мәселелерді қалыптастыру мен көтерудің өзіңіздің маңыздылығыңызды түсіндіріңіз.
• Тапсырманы анықтау және құрастыруды түсіндіріңіз.

Бала мәселелерді саналы түрде тұжырымдай білуі керек. Теориялық және практикалық танымның соңында алынған білімдер бақыланады.

Ерекшелігі

Белгіленген мақсатқа жету - проблемаларды тұжырымдау және көтеру қабілеті - бір сабақта болмайды. Мәселені тек проблемалы-диалогтық, қызметке негізделген әдістерді жүйелі түрде жүйелі пайдалану арқылы шешу мүмкін. Оларды қолдану балаларға қажетті когнитивті АГД қалыптастыруға мүмкіндік береді. Зерттеу әдісі туралы кітабында Савенков бұл мәселені белгісіздік, ыңғайсыздық деп санайды. Оны жою үшін туындаған жағдайға байланысты барлық элементтерді зерттеуге бағытталған әрекеттерді жасау қажет. Бұл басылымда көруге, анықтап, әртүрлі гипотезаларды ұсынуға, сұрақтарды қалыптастыруға, қорытуға, тұжырым жасауға мүмкіндік беретін міндеттер бар. Мұғалім үшін мұқият тапсырмалар, жаттығулар, бақылау іс-әрекеттерінің жүйесін жасау өте маңызды.

Индуктивті әдіс

Қиын жағдайдан шығу жолын құрастыру кезеңінде нұсқаушы студенттер арасында танымдық ДУУ құрастырады. Атап айтқанда, жалпы білім беру қызметі құрылуда. Олардың құрамына символдық және символдық ДММ кіреді - жағдайды модельдеу және одан шығу. Бұл процесте тапсырмаларды шешудің ең тиімді шешімдері белгілі бір шарттарды ескере отырып таңдалады. Нақтырақ айтсақ, зерттелетін ақпараттың көбі, мысалы, қоршаған әлемдегі сабақтар индуктивті түрде енгізілуі керек. Ол суреттерді, сызбаларды, суреттерді салыстыруды, ұсынылған тапсырмаларды орындауды, туындайтын қиындықтарды зерттеу процесінде тікелей шешім қабылдауды қамтиды. Балаларды аргументтерді ойластыру және ойластыруды талап ететін проблемалық және индуктивті тәсілдер когнитивтік МДТ қалыптасуына және жақсартуға ықпал етеді.

Қорытынды

UAL қалыптастыру қазіргі заманғы білім берудің басым бағыттарының бірі ретінде қарастырылады. Ескі күндерде қолданылып жүрген стандарттар оқу үрдісінің мазмұндық мазмұнын қамтыды. Білім негізі баланың дағдылары, дағдылары, білімі болуы керек еді. Заманауи практика нақты пәндер бойынша оқыту деңгейіне қойылатын талаптар мектепті аяқтағаннан кейін студенттің табысты әлеуметтенуіне кепілдік бермейді. Өздерінің іс-әрекеттерін өз бетінше ұйымдастыру үшін жоғары деңгейдегі дағдылар маңызды.